🍆 🧓 😞 子育ての賢い子供たちへの秘密（部1） 👩🏾‍🤝‍👩🏼 🧘🏼 ✒️

ヒント：子どもたちに頭がいいと言わないでください。 30年以上にわたる研究により、機会や知性ではなく努力に焦点を当てることが、学校や生活の成功の鍵であることがわかりました。

Scientific Americanでの記事の翻訳

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素晴らしい生徒として、ジョナサンは問題なく小学校に行きました。彼はタスクに簡単に対応し、5人で5人を得ました。ジョナサンは、同級生の何人かがもっと努力しなければならないのか疑問に思い、両親は彼に特別な贈り物があると言った。しかし、7年生では、ジョナサンは突然学校への興味を失い、宿題をしてテストの準備をすることを拒否しました。このため、彼の成績は急速に悪化していました。彼の両親は彼自身への信仰を維持しようとし、彼が非常に頭がいいと確信させました。しかし、彼らの試みはジョナサンの動機付けに失敗しました（実際、彼は複数の子供から描かれた集合的なイメージです）。彼は学業は退屈で意味がないと主張し続けた。

私たちの社会は才能を崇拝しており、多くは知性と能力の卓越性とその卓越性への自信が成功の秘recipeであることを暗示しています。実際、科学者による30年以上の研究により、知性や才能への過度の注意が失敗の恐怖、複雑なタスクの恐怖、そして彼らの欠点を取り除く意欲を持たないという結論に至ります。

これはすべて、ジョナサンなどの子どもたちの出現につながります。ジョナサンは、ストレスのない学業の成功が特別な心や贈り物の結果であるという危険な考えで小学校の成績に簡単に対処します。そのような子供たちは、知性が生得的で永続的であるとひそかに信じているので、学習する努力をすることは、賢い（またはそうであるように見える）よりもはるかに重要ではないようです。そして、これは仕事が彼らにとって単純でなくなると、自信とモチベーションの喪失につながります。

ジョナサンの両親がしたように、子供の生来の能力を賞賛することは、一定の知性に対する彼らの信念を強化します。これは、彼の個人的な生活や仕事において、人は自分の可能性を利用しないという事実につながる可能性があります。一方で、私たちの研究は、知性や才能ではなく努力に焦点を合わせて、常に自分自身よりも成長するように人々が教えられると、学校や人生でより多くを達成するのに役立つことを示しています。

失うチャンス

私は最初に人間の動機付けの基礎と、60年代にイェール大学で心理学の学生として失敗した後、人々がどのように試み続けるかを探り始めました。心理学者であるペンシルベニア大学のマーティン・セリグマン、スティーブン・マイヤー、リチャード・ソロモンが実施した動物実験は、絶え間ない失敗の後、ほとんどの動物が状況は絶望的であり、コントロールできないと信じていることを示しました。科学者たちは、このような結論の後、動物がイベントに影響を与える可能性がある場合でも、しばしば活動しない状態を維持することを観察しました。

人々は無力さを学ぶことができますが、誰もがこのように失敗に反応するわけではありません。私は自分に尋ねました：「なぜ一部の学生は困難に出会うとあきらめるのに、他の学生は経験が浅く知識が豊富なのに挑戦し続けますか？」その答えの1つは、人々が失敗の理由を異なって見るということです。

特に、生産性が低い理由を機会の欠如とみなす場合、これは不十分な努力の非難よりも動機を弱めます。 1972年、私は学校で無力な行動を示した小中学生のグループに、機会ではなく努力の不足が数学の問題の誤りにつながると確信したとき、子どもたちは課題がより困難になったときに挑戦し続けることを学びました。彼らは複雑にもかかわらず、多くの問題を解決しました。単純な問題の解決に成功しただけで報われた無力な子供たちの別のグループは、複雑な数学的問題をよりよく解決できませんでした。これらの実験は、努力への注意が無力感を排除し、成功に導くことができる最初のシグナルでした。

その後の研究では、最も頑固な生徒は自分の失敗について考えを失うことはなく、間違いは対処する必要のある問題だと考えていることが示されています。 70年代のイリノイ大学で、私の学生のキャロルディーナーと一緒に、60人の5年生に、非常に複雑なパターン認識の問題を解決するときに自分の考えを声に出して言うように頼みました。一部の学生は、「よく覚える方法がわからなかった」などのコメントでスキルを非難し、問題を解決するための戦略が力を失い、防御的な立場に着手することでミスに反応しました。

同時に、ミスの修正とスキルの磨きに注力しました。学生は、「速度を落として把握する必要がある」とアドバイスしました。 2人の学童が特に刺激を受けました。難易度の高い人は椅子に立ち上がり、手のひらをこすり、唇をなめ、「複雑さを愛している！」と言いました。そのような瞬間に別の人が実験者を見て、「それが有益であることを望んでいた！」と承認して宣言しました予想どおり、このような傾向の学生は同志よりも成績が良かった。

インテリジェンスに関する2つの見解

数年後、私は学生の2つの主要なクラスの違いについて、より包括的な理論を開発しました。これらの異なるタイプの学生は、失敗を異なる方法で説明するだけでなく、知性の異なる「理論」も信じていることに気付きました。無力な人々は、知性は人の不変の財産であると信じています：あなたは一定の知性を持っています、そしてそれはそれです。私はそれを「恒常性設定」と呼んでいます。間違いは、そのような人々の自信を打ち消します。なぜなら、誤りは、彼らが補うことができない機会の不足に起因するからです。彼らはより多くの間違いを犯し、あまり賢くないので、彼らは複雑さを避けます。ジョナサンのように、これらの子供たちは、働かなければならないということは愚かだという信念のために努力を避けます。

それどころか、改善に焦点を当てた子どもたちは、知性は順応性があり、学習と努力によって改善できると考えています。彼らは主に学びたいと思っています。結局のところ、あなたがあなたの知性を向上させることができると信じるなら、あなたはちょうどそれをしたいです。エラーは能力ではなく労力の不足が原因で発生するため、多大な労力で修正できます。困難は威圧されるのではなく、活力を与えられます。それらは学習の機会になります。「卓越性に重点を置いた」学生は、学業で大きな成功を収め、他の学生を追い抜く可能性が高いと予測しました。

2007年初めに公開された研究で、これらの仮定をテストしました。コロンビア大学の心理学者リサ・ブラックエルとスタンフォードのカリ・トレスニエフスキーは、私と一緒に、小学校から中等教育への移行中に2年間で373人の生徒を見ました。 7年生の初めに、私たちは生徒の態度を決定し、「あなたの知性はあなたが変えることのできない特徴である」といった声明で彼らの同意を確認しました。その後、教育プロセスの他の側面に関する彼らの信念を決定し、彼らの評価で何が起こっているのかを観察し始めました。

予測どおり、卓越性に焦点を当てた生徒は、良い成績を得るよりも学習が学校でより重要な目標であると感じました。さらに、彼らはある方向への多大な努力がこの分野のスキルの向上につながると信じて、勤勉を尊重しました。彼らは、天才でさえ多くを成し遂げるために懸命に働かなければならないと理解しました。そのような学生は、テストの成績が悪いという形で障害に直面して、もっと熱心に勉強するか、教材を勉強する別の方法を試すと言いました。

しかし、不変の傾向がある生徒は賢く見えようとし、勉強するために多くの努力をしませんでした。彼らは努力の適用に対して否定的な態度をとりました。なぜなら、彼らは努力が弱い能力の兆候だと信じていたからです。彼らは、才能や知性を持つ人が多くを達成するために一生懸命働く必要はないと考えました。貧弱な評価を能力に関連付けて、これらの学生は、将来はあまり勉強しないと言い、将来はこの主題を避け、将来のテストを減点しようとするだろうと述べました。

このような世界観の違いは、作品の結果に大きく影響しました。中等学校の初めに、改善に焦点を当てた生徒の数学のテストの結果は、恒常性に焦点を当てた生徒の評価に匹敵しました。しかし、タスクが複雑なため、改善のためのインストールにより、忍耐力が向上しました。その結果、そのような学生の成績は、最初の学期の終わりまでに他の学生の成績よりも良くなりました-そして、2つのグループの間のギャップは2年の間に絶えず広がっていました。

コロンビアの心理学者ハイジ・グラントと一緒に、私は一般的な化学コースの学生である医科大学でのコロンビアの新入生128人の2003年の研究で、態度と達成の間に同様の関係を見つけました。すべての学生は自分の成績を気にかけましたが、化学の知識を示すことに興味がある人ではなく、トレーニングを重要視している人によって達成されました。これらの学生の学習戦略、努力、忍耐力に重点が置かれています。

2番目の最後の部分-自己改善に焦点を当てた子供を育てる秘secretは、次のとおりです。

子育ての賢い子供たちへの秘密（部1）

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